新的课程理念下,课堂教学评价开始关注“教师的教”和“学生的学"两个方面,评价不仅可以促进教师的专业发展,更重要的是关注学生的学,不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生在学习过程中的发展和变化。采用多样化的评价方式,恰当地呈现并合理的利用评价结果,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心。通过评价得到的信息,可以了解学生达到的水平和存在的问题, 帮助教师总结与反思,调整和改进教学内容和教学过程,促进教师的专业发展。本研究以上海市S学校为例,深入该小学进行实地考察,通过对小学教学课堂评价的研究,可以为教育工作者提供数学教学课堂评价中成功或失败的案例, 可以让他们在参考这些案例的情况下,改进自己的课堂教学,从而提高教学质量。此外,在研究的过程中,可以了解一线教师对数学课堂教学评价的看法,充分考虑一线教师的意见,把评价落实到实处。上海市S学校的课堂教学评价表是各学科通用的,这样的评价体现不出小学数学学科的特色。鉴于此,本研究将结合相关的评价理论就该校原有的评价表进行修订,提出一些具体的课堂评价策略和原则,这将对教师的教学以及课堂评价具有指导性作用,同时也为该校的小学数学课堂教学评价提供了借鉴和参考。三、相关概念界定(一)评价“评价”一词,是教育研究中的一个基础术语。在我国的文字中,“评价”是评定价值的简称。在英语中,“evaluate”(评价)这个词,在词源的意义也是引发和阐发价值。教育研究者对评价的理解较为一致,即是一种价值判断的活动, 是对客体满足主体需要程度的判断。①价值判断是评价的本质特征,在实际应用过程中,人们往往把评价混同于测量或测验,其实它们有不同的地方,测量是确定某一事物或对象数量值的活动或方法,而评价是在获得尽可能全面、系统的信息的基础上,对某一事物或对象进行定性描述、定量的表述,进行相应的价值判断。①陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民出版社,1997:7.
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