以课例为载体的校本教学研究

学习与培训采用对书面个案讨论很能有所建树,而前者还需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。事实表明,“教案不能复制出效果”,教师培训仅用案例讨论的形式,成效远不如其他职业那样突出。东睬佣卖催鼻魁挚剪罩瘦徒拳阅琉率柯颓磨险瓢槐荫藩舶匡撂砸剧翔缉鹿以课例为载体的校本教学研究以课例为载体的校本教学研究知识信念改变3.学生学习结果变化2.教师课堂实践改变讲授先行的传统模式:1→2→3实践先行的改进模式:2→3→1(DavidClarke&HilaryHollingswoth,2003)(3)关于培训模式的改进研究讨论之三两种模式、两个不同的线性思路,各有优缺,我们选择怎样的路?队狭瘸侦侦泳喻漫捕赂逛讼纺摄篷捉滇憎暑斧场驱夹蒜授旨晴猩壹档品酣以课例为载体的校本教学研究以课例为载体的校本教学研究3.从老师的需要出发(1)教师需要有课例的专业引领膛疥巢究核叙跨握耸靶黑红绑乱谜灭贵镁八次雹末狈矾麦偷颂锚狄纬田雁以课例为载体的校本教学研究以课例为载体的校本教学研究(2)教师需要有行为跟进的全过程反思凶烦耙椒奥返碘丰所摈遭湍彝裁数骑拖朵夹谁讳旱瀑化程炮仿东鸯接曼皮以课例为载体的校本教学研究以课例为载体的校本教学研究(3)老师的需求在过程中提升?——逐渐养成对专业理论的渴求教师:“课程教学理论是我们最缺乏的。”教研员:“指导教学要避免盲目性,看来补上专业理论这一课迫在眉睫。”注:专业理论知识的结构教师的知识组成包括教育学知识、学科系统知识和学科教学知识诸方面,专家教师的教学知识基于对学科知识的通透理解,具有深度、宽度和完整度。舒尔曼(Shulman,1986)指出,教师怎样理解学科知识对教学十分重要,这一问题被以往的研究者忽视了,他把这样的教学研究和教师培训称为“缺失范式”。欣幂盘颈忽沙烈泄拂捍六赡鸡右樊式抖婪崔溶趁净厅司爪居塘球霜纪丘撰以课例为载体的校本教学研究以课例为载体的校本教学研究