将其经验融入到课堂教学,从而将经验转化为实践,指导教学活动。教师作为一名教育工作者,在工作中积累的经验包括:对学生的了解,对学科理论的感悟,对教育学知识的掌握。这些方面总结出来的经验,都将对其教学活动产生重要的影响,并指导教学活动, 最终形成关于教学方面的实践性知识。然而,教师的实践知识并不是一个严格的概念,因为这种知识来自于教师的生活(社会、教学)实践,每个教师又有不同的经历,所以无法将所有教师的实践作为一个完整系统进行研究,因此只能将教师的这种知识归结为“实践”的范畴。联系实际,新手教师与资深教师的区别, 并不仅限于理论知识方面,很大程度上体现在实践知识方面。最早对教师实践知识进行系统研究的是艾尔伯兹(F.Elbaz),她把对教师实践性知识研究的重点放在了教9币如何把自身的经验运用到教学活动当中,以及教师这种隐含的知识如何在课堂教学中影响其教学策略,即教师的实践知识如何在教学活动中表征的。她通过研究认为,教师的实践知识是各方面知识的融合,每个教师对社会、学生、学校、家长有着自身的理解,并且知道这四种元素之间的相互作用,以及相互之间的需求。教师最终将其实践的知识融入工作中,协调这四种元素,满足它们的需求。同时,教师的实践知识指导教学实践活动,外在的形成教学技能,内在的转化为教学观念。这两个层面相互作用,最终成为实践知识与教学的统一。基于艾尔伯兹(F.Elbaz)的研究,康内利(F.M.Conelly)、科兰蒂宁(D.J.Clandinin)又将其理论细化。他们把教师的实践知识细化为“个人实践知识”。他们认为,每个教师都有自己的故事,每个教师都有其独特的经历,他们的研究更加强调实践知识的“个人性”。所以,他们在研究中更加关注教师的个人生活经历。在个人生活中,每位教师都形成了其独有的个性、价值观、信念。再将这些内在的元素融入到特定的“情境”(其工作环境)进行整体的研究,这 8
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