比如分层评价,实施因人第三,实施关注过程、促进发展的评价方法。比如“过程评价——成长记录种深入推进和研究。“拓展”更多的表现在本文创新性的尝试了“大数据评价”试,教育工作者对于考试评价制度的探索从未停止。��年,国务院颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》,加快推进了我国学业评价的发展进程。对于理论来说,已经有了比较成熟的具有鲜明特色的中国式学业评价制度和体系;对于实践来说;学业评价已经成为学校管理中一项必不可少的手段。学者们普遍认为我国学业评价改革的方向,应该是朝着对学生“全面的评价”、“个性化的评价”、“更高层次的能力评价”,同时要加强评价的科学性。¨通过对国内外相关研究的查找学习,我发现这些理论在小学学业评价的观点中整体人格和素养的培养的完整性、统一性得到落实,学业评价围绕完整的而异的多层评价策略。延迟性评价,确保不同学生异步达标。综合性评价,促进学生全面发展。评价。强调了评价的自我纵向比较,弱化了评价主体间的横向对比,有利于促进学生的发展。�。本研究是以上这些观点的“深入”和“拓展”,深入表现在对考试评价的进一步探索上,考试评价并非一无是处,它仍是目前的一种重要的评价方式有其存在的独特意义,我们并不是要摒弃考试评价,而是要在考试评价中去挖掘评价的综合性,因此笔者会在第四板块专门谈对考试评价的探索,这是对以上观点的一和“成长足迹袋”评价,希望在重过程、促发展的探索中,丰富评价的方式方法,形成独特的评价视角。��.�疚牡淖叛鄣�在新课程背景下,小学语文学业评价研究不仅关注孩子的考试成绩,更多的是通过评价方式、手段,培养孩子学习的热情和自信,促进学生的全面发展。结第一苹绪论¨夏虹,孙涛主编.新课程:怎样进行小学语文学习评价与测试,四川大学出版社,��年�刘淑芳,单秀凤.多元智能观下语文学业评价新体系的构建,黑龙江生态工程职业学院学报,��年�碌��卷第�冢�����页�
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