学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义理论的主要代表人物有:皮亚杰(Piaget)、科恩伯格(Kembe唱)、斯滕伯格(Stembe曙)、卡茨(Katz)、维果斯基(vygotsky)。(转引自高文,1999)皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家,在他的“认知结构说"的基础上,科恩伯格对认知结构的性质与发展条件等方面作了进一步的研究;斯滕伯格和卡茨等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用,并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真地探索;维果斯基提出的“文化历史发展理论”强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用,并提出了“最近发展区"的理论。在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往"在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善,为实际应用于教学过程创造了条件。(何克抗,1997)建构主义强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性,并对学习与教学提出了许多新的见解和思想。建构主义学习理论对教育的诸多方面都具有深远的影响和积极的意义。建构主义教学理论20世纪80年代以后以认知主义学习理论为基础的建构主义理论在教学领域中逐渐流行起来,成为国际教育改革的主流理论。在建构主义的教学模式下,目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下几种:1.支架式教学根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件,支架式教学被定义为:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。”这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的,也就是说,该框架应该按照学生智力的“最邻近发展区”来建立,因而可通过这种脚手架的支撑作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高的水平,真正做到使教学走在发展的前面。
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