生建构能力的发展。就教师而言,了解学生的建构状态,为下一步的指导提供依据。Р 3.3.4师生交流,评价升华。Р 小组合作学习结束之后的总结评价和活动当中的交流反馈虽然都可以算作评价,但是两者的效果是不同的。前者着重于整体方面的评价。教师不仅要注重交流反馈,还要注重活动之后的总结,不仅总结这次活动中所生成的良好经验,还要针对性地点评活动中存在的问题,帮助学生整理思路。以M8U2“Cloning”这篇文本材料为例,课文中出现大量生词难词,题材也是学生不太擅长的科普文。在交流反馈之后,教师适时地进行情感教育,引导学生思考克隆这项科学技术对社会、家庭和个人的影响。同学们通过讨论得出结论:任何一项高科技,人们都要尽全力善用之。“一花一世界,一叶一菩提”,只要用心挖掘文本,就能体会到文本的精彩之处,达到启发思维、丰富情感体验的目的,促成阅读教学的深化,使学生对知识的理解更丰富,学习的思路更清晰,有利于学习的广泛迁移。Р 4.结语Р 学习者学习是在建构他们自己的语言能力,建构自己所学的语言文化框架,而不是简单地记住背会一些语法规则、单词等。因为只有对语言知识深刻地理解,才有助于提高学习者的探究能力和创新思维。建构主义学习理论强调通过学习者的积极参与和互动培养他们解决问题的能力,它所倡导的学习观和教学模式恰好符合信息时代对外语人才的真正要求。因此,广大教师需要结合我国中学英语教育的实际,把这一学习理论合理地运用到教学中,从而真正实现高效课堂。Р 参考文献: Р [1][美]罗伯特?斯莱文.教育心理学[M].人民邮电出版社,P187-209,(第7版). Р [2]方玉辉.试谈“三环六步”教学法在高中英语课堂上的应用[J].中学生英语(上旬刊?中学英语教学与研究),2014(2). Р [3]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
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