加强观前的文化历史背景知识的导入在观看影视资料之前,教师应简要介绍影片的历史文化背景、主要内容和人物关系,激活学生脑中的图式知识,帮助其更好的接受新知识。也可提出一些问题,让学生带着问题观看,鼓励学生在观看电影的过程中把自己想象成其中的一个角色。并与之同呼吸、共命运,产生共鸣。这样学生就进入观看电影的最佳状态,而且能更好地理解怎样恰当地运用所学的知识,减少交流中的“语用失误”。3.6观后的语言知识的强化及运用在观看影视资料之后,为了防止学生刚从电影中学到的大量习语、表达方式随着时间的推移而遗忘,不能内化成自己的知识。教师不妨为学生设计一些活动,如复述影片故事情节、角色扮演、阔题讨论、写自己的感想,分析主要人物的性格特点、背诵经典对白,给电影角色配音等。让学生将影视片段中学到的表达方式运用到讨论与写作中,从而提高口语和写作水平。4.结束语影视英语是英联邦国家民俗文化、地理风情最直观的反映,它涵盖了社会生活的方方面面,可以折射出整个人类生活的一面镜子。东西文化的不同载体,人类文化的共同渗透。能让学生更直观地领略跨文化交际的魅力。并且自然地将其融合到英语学习和运用当中。运用影视英语教学可以一改僵硬、乏味、传统的听说教学,转而变为活跃、有趣、现代的听说教学。学生的学习热情被真实的语言环境调动起来,积极性和参与性得到了提高。在兴趣的强烈驱使下,高效获取多方面的知识,学生的英语素养也得以提高。[参考文献][1]?顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[j].外语电化教学,2007(4).[2]?教育部高等教育司.大学英语课程要求(修订版).上海:上海外语教育出版社.2007.[3]?张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探[J].中国外语,2010(3)2014年辽宁省普通高等教育本科教学改革研宄立项项目(课题编号UPRP20140971)(作者单位:辽宁工程技术大学,辽宁阜新123000)
全文预览
