生阅读过程中接触的最直接的环节就是词语。∞在阅读过程中,碰到生词在所难免。笔者在教学中发现,学生在阅读有一定生词量的文章时,速度比较慢,经常被某个生词绊住阅读的脚步,不懂得运用篇章的上下文语言语境对生词的意义进行猜测。如果学生能够利用上下文所提供的信息和语义联系来判断生词的意义或确定多义词的确定意思,势必能提高他们的阅读速度和阅读能力。4.缺乏阅读策略笔者通过对学生的阅读测试卷的研究分析发现,大部分学生在处理考查文章中原原本本描述的细节性题目时准确率比较高,而在处理推理判断以及有关文章中心思想把握的题目时,错误率相对较高。虽然他们认识所有的词汇,理解句子的语法结构,但他们仍然没能理解作者想表达的确切意思。由此可见,学生缺乏从整体上把握文章主旨的阅读策略及对所阅读材料的信息分析和逻辑判断的能力。1.2研究意义语境是语篇产生的环境和依据,每一个语篇的产生和理解都无法脱离语境的帮助。语境是篇章不可缺少的组成部分,是理解话语的情境,是决定一篇文章意义的因素,圆话语只有放在一定的语境中才能得到理解。而传统的英语阅读教学往往以语法规则、句式和语言点作为英语阅读课最重要的内容,忽视篇章的上下文语境及文章背后的文化语境和情景语境对课文理解的作用。因此,出现学生在字面上完全读懂一篇文章,但却不能真正理解文章的思路和作者的写作意图的这种“只见树木,不见森林”的现象。鉴于此,笔者从初中英语阅读教学实际出发,结合国内外相关文献的研究成果,探索如何在初中英语阅读教学中合理地应用语境理论,试图找出基于语境理论的初中英语阅读教学的具体方法,把以教师为中心的课堂教学模式转变为以学生为中心的阅读课堂教学模式,并对语境理论指导下的英语阅读教学模式在初中①李暖春.英语阅读理解的障碍与排除方案[J].中小学英语教学与研究,2007(7)②西稹光正.语境研究论文集[M].北京:北京语言学院出版社,19924万方数据
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