议题式教学在高中思政课中的应用分析

价应该包括课堂整个过程,也就是教师在课堂中要及时记录学习者的发言和表现情况,并对他们的对话与交往给予反馈。基于这种过程性评价,教师还需要着重注意评价的真实性,即注意记录的真实性。这就要求教师观察学习者某一段时期的整体表现,将与该学习者有关的学习信息进行记录并分析,在对此学生的学习过程记录的基础上,还原该学生整个学习过程的真实状况,据此对该学生作出评价,从而实现使学生不断进步与发展的教育目的。例如可以采用档案袋评价的方式,由于议题式教学的评价强调“历程档案”,档案评价是有目的地将学生的学习历程、心得、摘要以及个人自我反省等证据收集记录然后加以应用的评价,它是一种有依据、不间断、多方面评价学生在学习过程中各种表现的方式,这一评价方式符合议题式教学的要求,既可以保证学生在学习过程中的主体地位,也可以促进学生思维品质的发展。四、结语议题式教学在高中思想政治课堂中的应用是近年来一直备受关注的问题。议题式教学法与高中思想政治的学科知识相互融合,对学科核心素养的落实具有重大的作用。相比其他的教学方式,议题式教学对理性思维的要求更高,这也能很好地提升学生的思维品质。与此同时,在一线教学中运用议题式教学法仍然还有许多问题,这种新的教学方式也对教师提出了更高的要求,如:需要更新教学设计等。因此,对议题式教学法的运用还需要进行更深入的探索。参考文献: [1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018. [2]沈雪春.议题式教学简论[M].西安:陕西师范大学出版总社,2018. [3]严宏亮.思想政治课议题式教学探究——以垃圾围城为例[J].中学政治教学参考,2017(19):14-15. [4]余国志.议题式教学:高中思想政治课教学的新路径——以做好就业与自主创业为例[J].中学政治教学参考,2017(28):26-28. 责任编辑:张蕊