Р(二)鼓励学生讨论发问,巧用概念设置问题Р在高中数学教学过程中,往往会难以避免的遇到许多概念性的理论知识,即便是这些理论知识有相应的例子来论证,但是仍然使人感到非常抽象,难以理解。现阶段,一般高中课堂上的学生人数相当多,教师要想切实的做到面面俱到可以说是不可能的,只有部分学生能够受益。针对此类状况,教师在将问题提出以后,可以对学生合理的进行搭配分组,让各个学生小组畅所欲言,各抒己见,相互讨论,还可以组织课堂辩论。举例而言,在对函数的奇偶性概念加以学习后,教师可以将一组数学函数列出,让各个学生小组按照所学习到的概念来对函数的奇偶性进行判断,并且让学生将判断的依据说出,如果学生有兴趣还可以画出函数的图像于黑板上。通过这样的方式,学生的积极性便可以得到大幅度提高,会使得更多的学生主动参与到课堂讨论中,并且在问题答案的讨论中,不断地促进数学思维能力的提升。Р(三)创设问题情境,诱导发问Р在讲授新的课程之前,往往会有着预习环节。在新知识的预习阶段,高中数学教师可以按照学生知识的掌握情况和教学内容,来对问题情境予以创设,还可以对有着较强挑战性及趣味性的一些问题,或者与现实生活相贴近的一些问题进行设置,以此诱导学生的产生疑问,并且调动起学生的学习兴趣。比如在对椭圆的知识进行讲解的过程中,教师可以对人造卫星绕着地球运动的话题引入,由人造卫星的运行逐渐的延伸到卫星轨道,让学生知道卫星轨道为椭圆形的曲线,由此再与行星运行的轨道加以联系,这样不仅大大地拓展了学生的知识面和视野,而且还会产生探究椭圆知识的强烈欲望。借助于教学情境的精心设置,以此调动起学生学习的积极性,并且将切身参与数学活动的良好机会给予学生,使学生采用自身所掌握的知识来解决所面临的问题,这样学生既牢牢的掌握、深刻的理解了概念性的数学理论以及数学公式,而且学生的抽象思维能力诸如推理、判断等得到了锻炼,学生的创新思维意识会得以激发。
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