的过程,对多模态教学活动进行适当优化,彰显学生在课堂上的主体性作用。在多模态课堂教学设计过程中,不仅要考虑教学条件、师生特点、教学内容等,也要设计相关的模拟活动、教学任务、教学互动等,使学生成为课堂的主体和视听觉的发出者。对于英语教学而言,其前景背景原则就是学生始终处于主模态学习前景,教师的指导和引导只能作为其他模态,为主模态提供背景信息,使学生通过角色扮演、模拟对话、小组讨论等活动成为视听觉模态的发出者,继而丰富教学活动、活跃课堂气氛。另外,教师可以鼓励更多学生参与教学过程,将视觉和听觉等模态的作用加以充分发挥,或者是在实践操作中运用书本理论知识,继而培养学生的英语应用能力,实现从学到用的转化,这样学生可以体验英语学习对工作岗位的实用性,更好地激发学生学习英语的主动性和热情。Р Р 三、结束语Р 综上所述,多模态教学作为一种全新的教学模式,将其应用到高职英语教学活动中,必须要创建教学课件,创设教学环境,优化教学活动,利用多媒体等手段改变对传统的单模态教学方式,确保多种感官参与的协调性,更好地接近语言实际交际情境。这样才能充分调动学生学习的积极性和主动性,使学生自觉主动参与听力多模态学习和语言运用,提高学生的多模态交际能力和英语应用能力,实现学生的全面发展,促进高职英语教学活动的顺利实施。Р 参考文献: Р [1]麻淑涛,鲁平平.高职英语多模态教学模式的构建探究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2015,06:133-134. Р [2]向奕.高职英语教学中多模态教学模式的应用研究[J].知识经济,2016,17:164. Р [3]李龙,邓娟.基于网络的多模态教学模式在高职英语教学中的应用――以武昌职业学院为例[J].西部素质教育,2016,18:158-160. Р [4]童燕.多模态教学模式在高职英语教学中的应用[J].现代妇女(下旬),Р2015,01:164.