、逐步提高的目的。3、自评互评:传统的作文“精批细改”的弊端已是有目共睹,教师深陷其中不能自拔,且效率低下。学生并不领情,常是一塞了之,正所谓“作文一笔糊涂帐,改与不改一个样”;而把批改权交给学生,既能激发学生的积极性,又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然,在交给学生自批互批之前,教师应做好示范,先教给学生评改方法,规定修改符号,明确修改程序。学生可交换互批,也可结成评改小组讨论批改,可固定批改对象,也可经常变换。4、快速批阅:这一步主要由教师来完成。经过学生的互批互评一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚,教师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求,同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。5、讲评再练:同批阅目标的相对单纯一样,讲评也集中在本专题训练的情况上,其它方面的内容已无须罗嗦,最好是把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生,通过集体讨论,教师点拨,以让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。在专题化训练中,讲评绝不是一次作文的结束,除一部分确实已掌握该专题的基本知识基本技能者外,余下的学生将再次认真审视自己的作文,直到教师认可自己满意为止,这大大有别于传统的作文训练,写完改完讲完一塞了事的简单重复。五、研修活动根据研修内容呈现的几个方面的问题,下表列出了本次校本研修的总体计划:研修活动研修形式完成时间初始阶段小组成员协商制定研究计划、目标等,讨论、研究2015.09.01——2015.09.20实施阶段在班级内铺开实践、记录2015.09.21——2015.10.20深化阶段在第一段统计结果的基础上深入研究,反馈,实践2015.10.21——2015.11.30总结阶段统计数据,形成结果,统计,总结2015.12.01——2015.12.31其它补充:明确研究小组成员的合理分工,发扬团队精神,发挥合力,务实高效
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