师:“非常好!这位同学已经掌握了溶质质量,溶剂质量以及溶解度它们之间的内在关系了。”通过这样的找错、改错、正确地回答,学生对溶解度和溶质质量分数,以及溶液的概念理解深刻多了,以后学生再碰上类似的问题,出错的概率会人人减少。6、错题收集,培养学生的自觉纠错能力面对错误,很多学生只会订正,却不会反思,也没有反思的习惯,不清楚自己的错因,以致于在往后的练习中一错再错。因此可以结合学生的实际情况设计以卜的表格:XXX班错题本姓名:-?来源:?时间:?原题错解原因分析正解知识点引导学生利用这样的表格形式来对错题进行反思,首先让学生知道怎样分析错误原因,再把错题订正,得到正确结果。分析、改正错谋可以请教老师,也可以和同学共同分析、改正。错题集建立后学生可以定期翻看自己的错后反思,从而减少错误,提高止确率。根据学生的错后反思,教师也可以了解到学生真止的错课原因,及时地调整口己的教学策略,使教师能进行“发现问题一应用错谋一解决问题”的教学,把典型错题进行展开讲解,让学生进一步感悟、积累、提高。综上所述,学生的“错误”是一种发生在学生身边,由学生自己“创造”出来的宝贵的教育资源,“错误”伴随着教学的始终。教师要针对不同的原因,帮助学生灵活纠止错误,带领学生从“错误”走向“止确”,使学生在知识能力、科学思考、解决问题、情感态度等方面得到进步和发展,让课堂因“错误”而更精彩!参考文献:1、?修绍虎,赵立竹.初中物理概念教学中转化前科学概念负迁移的策略[J]•现代中小学教育,2010(10):42-462、?龚红鸿.“错误”资源在科学课堂教学中的价值[J].中小学教学研究,2009.43、?励兰英.新课标初中科学探究性教学•宁波出版社,20044、?吴碎锡.巧用错误资源,构建有效课堂,[J].教学月刊(中学版),2007.55、?武兴.建立错题订正集巩固数学学习效果[J]・教育革新2010(5).
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