过这个教学片断很容易发现,同学间的互助合作最能提高学习效率。在这里教师准确的捕捉到错误信息,并巧妙利用这错误资源,引导同学之间互相学习,互相纠错,让学生在思维与思维的碰撞中擦出智慧的火花,在错误与纠错的过程中加深学习内容的印象,提高学习效率,从独特的视角培养了学生的合作能力。Р 三、将错就“错”,培养学生的创新精神Р 新的课程标准指出:学生应当学有价值的数学,以能获得必需的数学为学习目标。数学教学的目的在于为学生铺就通往数学世界的达到,最大化的让每个学生有所发展。因此,课堂学习过程中,错误是不可避免发生的,教师要让学生真正的获得数学学习,包括错误的经历,并且尝试将错就错,将错点变为亮点,从而训练学生灵活的思维,培养学生的在数学学习中的创新能力。如人教版二年级上册“求比一个数多(少)几的数”教学中,有这样一道训练题目:小明有13本书,小刚有9本书,小明比小刚多几本书?学生很快列出了算式13―9=4(本),为了让孩子们理解算理,进一步加深学生对算式的理解,教师要求同学说出每一个数字代表的涵义,很多同学都认为9代表小刚的9本书,教师发现这一错误,并没有说破,而是微笑着向学生展示,用手将小刚的9本书道具拿掉,还没等教师下一步引导,就有同学快速的反应过来,Р“9代表的不是小刚的9本书,代表的是和小刚铅笔数目一样的小明的9本书。”此刻,教师的嘴角绽放出了欣慰的笑容。在这个教学片断中,无需教师多言,将错就错,只是留给了学生一个发现错误的机会,学生便完成了纠正错误的过程,有效的培养了学生敢于发现的创新精神和创新能力。Р 总之,错误是一种宝贵的教学资源,没有错得刻骨铭心,就没有对得坚定扎实。作为数学教师,要深刻的认识到错误资源在教学中的重要意义,并有效的发挥教师智慧,善于捕捉课堂的“错点”,化错点为亮点,化腐朽为神奇,帮助学生在数学学习之路上披荆斩棘,形成良好的学习品质,培养灵活的数学思维。
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