此外,还应向学生介绍我国化学家的事迹和成就,启迪学生树立雄心壮志,激发学生的学习兴趣。此外为了让学牛便于掌握元素符号,教师还可以采取编谜语的方法,在课内教师还可举办化学知识抢答题,限时背诵,看谁在规定的时间内背诵的元素符号多。在课外,教师可布置学生制作化学元素形象卡,供学生课下复习和相互交流,使枯燥无味的知识趣味化和牛动化。5、学科渗透、知识整合。化学与各门学科Z间都存在一定的联系,特别是生物和语文的联系更为紧密,教学中应注意各科知识的互相渗透,使学生获得的知识形成一个统一的有机休。例如学习化学式之后可与光合作用联系起来:根据C02、乩0、0?的组成讨论光合作用得到的冇机物由哪些元素组成,学生在乐屮辩、辩屮乐,在辩论屮获得了真知。乂如,学习了二氧化碳的性质后可要求学生思考明代于谦所著《石灰咏》里所发生的反应并用化学方程式表示出来。再比如,学完元索符号后,用元索符号给相关成语填空:(1)只要功夫深,吃杵濟成针;(2)雪中送&(3)千里送鹅毛,礼比仁义重;(4)黄也力两;(5)大快人如;⑹丛泊明志;(7)感慨万世;⑻高歌Mn进;(9)高山S水;(10)人杰地P等。从而激发了学生学习兴趣,用活了化学用语、加深了对物质组成及其变化的认识。总之,化学用语作为初中阶段学习化学的基本工具,教师要把握好这儿方面的教学,通盘考虑,精心组织教学,采用灵活多样的教学方法,只右这样才能突破化学用语的教学难关,提高化学教学质量。参考文献[1]义务教育课程标准实验教科书化学(九年级)[M],北京:人民教育出版社⑵义务教育课程标准实验教科书化学(九年级)[M],科学出版社和广东教育出版社,2001⑶连泽仁.掌握化学用语学好初中化学[J].初中生必读.2002(09)[4]游龙彬•化学用语教学优化策略卩]・中学生数理化(教与学).2010(02)⑸彭辉.中学化学语言的初步研究[D]・南京师范大学,2007
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