以明晰关键性知识之间的关系、知识与相关核心素养的关系及层次。2.凸显核心素养的单一维度与多维度关系离子反应这一单元,是发展学生。宏观辨识与微观探析"非常好的素材,因此,单元整体设计的素养导向就是突出宏观、微观、符号三重表征。其他素养维度也会有所体现,但显然是有主次之分的。如在核心概念的建立过程中,让学生收集实验证据(数据),设计实验来证据推理,并运用已建立的认知模型解决实际问题,显然涉及证据推理与模型认知这一核心素养维度。又如整个单元线索贯穿"生活中的水"而展开,以"测测身边的水",到"废水如何处理,处理后如何检测"来倡导学生主动珍惜水资源、保护环境、绿色化学观念等,这又与科学精神与社会责任这—素养有关。3.有价值教学情境与目标、知识、评价的关系基于核心素养的单元教学设计突出有价值的大情境创设,再设计连贯的课时真实情境,因此单元整体设计必然要求围绕核心素养目标定位,创设有价值的情境任务(话题),通过设计情境线索、知识线索、活动线索、评价任务(环节),凸显素养情境与知识的有效整合,体现教、学、评的一致性。原文参考文献:*[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会普通高屮课程标准修订组•普通高屮化学课程标准(征求意见稿)[S]•北京:高等教育出版社,2016:3,64-67.*[2]王磊•化学学科能力及其表现研究[J]•教育学报,2016,12(4):46-55.*[3]胡久华,王磊,支瑶,等•促进学牛认识发展的“电离和离子反应”专题的单元整体教学研究[J].化学教育,2013,34(4):44-49.*[4]陈宏兆,蔡青,杨玉琴•基于“元素观”的教学设计一一以“氮肥的生产和使用”为例[J]•化学教育,2017,38(11):38-42.*[5]唐红珍•提升三重表征融合能力的教学策略研究一一以高中化学“电解质的电离”教学为例[J]•化学教育,2016,37(23):20-24.
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