读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”我们的“整本书”阅读该如何引导学生主动进行思考呢? 英国的艾登,钱伯斯曾经提出“说来听听”这一探寻式的句式,将其作为阅读讨论的教学方向十分有效。聊天般地表达出自己的思想感情,能帮助阅读者在多样的背景中建构文本的意义。在这个过程中,教师就扮演着“阅读教练”的角色,不把意见强加给学生,但是要用点儿“煽风点火”的“伎俩”,让学生畅所欲言。如三上第八单元的主题是“献出我们的爱”。我组织《夏洛的网》“整本书阅读”讨论会时,学生纠结于“威尔伯是不是一只真正的王牌猪”,大家各抒己见,有认可,有反对。我就组织双方开始有证据辩论,最后,大部分学生达成共识:威尔伯虽然曾经很怕死,很贪吃……但是到最后,他为了朋友可以放弃自己的食物,可以尽心尽力地帮助夏洛照顾她的孩子们——威尔伯已经长大了,是一只名副其实的王牌猪了。要用发展和全面的眼光去看待事物。“写作跟进”法。“阅读”,是语言“吸收”的过程,而“写作”则是运用和“输出”的过程。如果只一味“吸收”而不“输出”,学生的思维便得不到训练,阅读能力也就无法上升。当“整本书”阅读安排在单元课程中时,课后的“小练笔”作业完全可以被利用于进行阅读的思维训练,可谓一举两得。如三下第五单元,读《罗伯特的三次报复行动》时,我请学生在阅读过程中,对每一次“报复行动”进行评论,两三句话就可以,写到小卡片上。等到全部阅读完毕,再回顾卡片上的读书心得时,学生便会发现,自己已在阅读的历程中收获了思想和感悟。在两年实践的过程中,笔者惊喜地看到了发生在学生身上的变化——无论是阅读习惯的养成,还是知识储量或表达能力提升都获得了明显的验证。这些整本的书经过灵活搭配,也优化了教学的深度和宽度,在提高写作质量、促进深入解读、打开阅读视野等方面起到明显的辅助作用。附:基于单元主题的整本书阅读书目推荐
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