要求:由一个同学提出一个化学反应,其他同学予以判断, 依次循环, 并将结果填写反馈表。判断重点: 1. 反应自发进行吗? 2. 反应过程中熵值增加吗? 展开交流讨论完成反馈表(见附件 2 )展示。让学生在交流中学习,扩大思维面,培养学生交流、合作能力. 并强化学生由特殊到一般的应用能力。同时为后来总结熵变与反应方向的关系搜集资料。资料分析根据刚才我们填写的两张资料, 我们可以得出怎样结论? 学生讨论。发言培养学生利用资料分析问题解决问题的能力。结论:熵增有利于反应自发进行。原理分析所有的自发反应都必须是熵增过程吗?所有熵增的反应都能自发进行吗? 学生自由发言争论。培养学生利用辩证的思想看待问题,解决问题的能力和习惯。教师汇总: 不一定, 反应能否自发进行还要受焓变的影响。学生列举利用课前收集到的资料举例: 1. 自发反应但熵值不增加 2. 熵值减小但反应可以自发进行。自由发言举例。检验课前预习效果,培养学生理论联系实际的学习习惯。教师追问为什么这些反应也能自发进行? 分析总结得出结论: 在这些反应中焓变的影响超过熵变的影响占主导地位。培养学生用辩证的观点分析问题,解决问题的能力。整理总结利用简洁的语言最好是一句话对这两节课我们学习的主要内容做出总结。反思、交流培养学生总结归纳能力代表展示总结。总结:熵增或焓减都有利于反应自发进行情境回放现在,我们回到刚上课时留下的问题,哪位同学解释下为什么“墨滴入水”的扩散能够自发进行? 学生发言评价学习效果, 强化学生在学习过程获得的满足感和成就感。课堂效果评当堂小测组织学生针对本节内容进行 5 分钟测试。独立完成课堂检测。(见附件 4) 合理利用各种评价手段,全面掌握学生真实情况。积累教学素材,合理激发学生学习的积极性。针对测试结果对学生掌握情况进行评价, 并结合课堂中完成的各张反馈表、课前预习、课后作业综合做为以后教学的指导依据之一。
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