限度的调动了学生的学习积极性。分层次教于后,A级学生处于受激励状态屮,加上教学可不受程度差学生的限制,教师尽可能地、大量地输入与课文相关的字、词、句及各种背景知识,高标准、严要求,使他们在课堂上吃得饱、吃得好。分层次教学有利于发挥他们的聪明才智,能进一步打好基础,拓宽知识面,突破教材的限制,培养出冒尖的学牛。而B级学生的学习在A级的带动下,冇了明显的进步,他们树立了自信心,主动追击高目标,为学习成绩的提高和能力的提升打下了坚定的基础。对于C级的学生教师可以倾注更多的爱心,注入更多的鼓励,让他们亨有更多的爱和尊重,使得这些学牛在深得信任和尊重的气氛下学习。备课和授课时,可设法通过一个个可望而乂可及的小目标,使他们经常得到进步的反馈,体验成功的欢乐,发现白己的聪明才智,看到白身的潜力,从而排除心理的障碍,增强他们学习的内驱力。2、?分层教学是以给学生成功的回报来正向激励学生,增强学生的自信心。对不同层次的学生评价有所区别,对于C组同学的点滴进步应采用激励评价,鼓励他们努力向高一层次发展,而对于A组学牛所取得的进步,采用竞争评价,高标准,严要求,促使他们努力奋进。从而使每个学牛都能从学习中尝到成功的喜悦。3、?创设了分层合作小组学习的课堂教学氛围,增进同学Z间的感情,加强人际关系;有讨论中更能了解同学的见解;工作有大家分担问题较容易解决;能够学习别人的优点,且能发挥个人的特长,提高学习效率。(三)?提高了教师的科研素养1、?转变了教师陈旧单一的教学理念,接受新的教学思想,教师的素质和专业技能都有较大的不同程度的提升。2、?摸索构建了分层教学的基本模式。分层依据,分层备课,分层评价,分层管理,分层作业等都有了可操作行,为以后的进一步研究提供了参考。3、广大教师不断探索、不断总结经验,撰写的论文冇:2012年7月王娟老师的论文《浅谈如何改变学牛的学习方式》获“犬津市基础教育教育创新”
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