生,提高了学生整体素质。Р以2009年上学期考试来说,经严格监考,密封试卷,交叉流水阅卷,最后结果,学生成绩特别是分析问题和解决问题的能力普遍提高。Р以八年级为例:快班语数英三科80%优秀,平均分提高了3分;普通班语数英三科平均达56.31分,比原来提高近十分,合格率60.2%,比分层教学前大幅度提高;三科成绩比分班时都有较大提高。Р第三、发展了学生特长,活动成绩显著。Р09年, 田径获县团体总分第一名 ; 同年,我校韩笑研、尹丽萌、尹云鹏等10名学生在市青少年风采英语口语比赛中荣获一等奖;其余40名学生分获二、三等奖。Р第四、锻炼了教师,提高了教师科研素质。Р在分层教学中,由于重视了科研,有针对性地开展系列化教科研活动,教师的素质得到了提高。Р2008年,左丽华、杨密红等教师荣获县“校本教研先进个人”荣誉称号。Р2009年,杨密红老师在县优质课评比中获一等奖;王立英老师在县青年教师优质课评比中获二等奖。Р八、问题和思考Р虽然分层教学在一定程度上解决了混合编班带来的一些问题,并收到了良好的效果,但由于分层教学尚处在探索、试验阶段,不免存在一些不足,甚至带来了新的问题。Р1.师生之间的交往受到了影响Р分层教学使得任课老师的备课任务量增大,他们很少有机会和同学们在课外进行更多的交流,往往忽视了教学过程中教师与学生的相互作用,忽视了教师与学生的交往所可能带来的巨大的教育潜能。Р2.简单的ABC班制,忽略了有的学生各科不平衡的情况Р调查中发现,有的学生英语学得很好,而数学成绩却很差。班中的分层教学是根据学生各门功课的综合成绩排名划分班级的,如果把他分到A班,他在数学课上就会觉得跟不上老师和其他同学的节奏,如果把他分到C班,他在英语课上又会觉得学的东西太少,不能满足他的要求。而如果把他分到B班,想必最后的结果是,他所有的学科成绩都很平平。因此,根据综合成绩分班,不利于这类学生的发展。
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