学是否有效的一个重要手段。Р①教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时做出有效的、鼓励性的评价。Р②以分层测试成绩作为分层评价基本依据,把职高学生每次分层测试成绩多做纵向比较,考察各层次职高学生在本层次的达标及递进程度。对各层次达标职高学生进行表扬,让有进步的职高学生及时递进到高一层次,鼓励低层次职高学生向高层次努力。Р③对达不到原层次目标的职高学生及时作心理辅导,解决智力与非智力因素中存在的问题,对部分学习不到位的C层职高学生加强心理辅导和学习辅导,让所有职高学生在分层测试后保持良好的上进心态,感受成功的喜悦,增强自信。Р④教师针对阶段教学效果自我反馈、自我调节,主要是在分层施教这一环节调整教学设计,改进教学方法和教学手段,进一步使“教”适于“学”,提高课堂教学效率。Р⑤通过对各层职高学生平时的学习活动和操作活动的有效记录与评价,将过程评价、动态评价与综合性评价结合起来对学习效果进行评价与考核,使职高学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下,能够对职高学生的学习情况进行客观公正的评价,反映出职高学生的真实水平。Р4、对课题承担者科研水平与能力及科研保障条件的论证:Р课题成员均年轻富有朝气,主动积极、身体健康,具有一定的理论素养和实践能力,能够按照课题组的要求和上级课题专家的指引,完成课题相关的各项工作。我校结合实际情况,尤其重视在校职工开展科研项目研究,并常常进行科研评比活动使课题组成员有了一定的实践探索、理论思考,为此课题研究奠定了一定的基础。Р(1)制度保障。建立符合本单位实际的科学完善的课题研究制度,切实保障该研究顺利实施。Р(2)组织保障。学校设立课题领导管理小组,建立健全研究组织网络,以保障课题研究的可行性和高效性。Р(3)单位领导高度重视学科教学的课题研究建设,不断加大科研的经费投入,积极搭建平台,创设良好的教育科研氛围,为课题的开展提供了良好的环境。
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