任务的目标,感受成功。研究表明,小组活动能减轻学习者在参与语言交际活动中可能产生的焦虑心理,使他们表现出更大的学习积极性;小组活动更能使活动参与者产生大量有利于语言习得的交互修正,小组信息轮换型使大部分参与者,包括平时沉默或害羞的学生都积极活跃地参与。但是在教学过程中,小组合作学习往往存在着诸多限制,使部分老师“又爱又恨”,尽管不少教师在备课中设计了详尽的教学任务,但活动往往在课堂中出现低效甚至无效的现象。一、案例呈现案例一: 教学内容:PEP小学三年级Unit5ALet’slearn《Ilikehamburger》课堂片段:在学完本课的单词cake,bread,hamburger,hotdog,Frenchfries,chicken后,我让学生用句型“Whatdoyoulike?”去采访其他同学,被采访的同学则用“Ilike??”回答,完成书上的表格。我一声令下,教室里便炸开了锅,学生拿着书本穿梭于教室的各个角落。我巡视教室,尽管大部分同学都能用所学句子回答,但是我还是听到了几个不想听到的声音:“你喜欢什么?”“我喜欢这个、这个、这个。”看得出,学生很积极,因为我听到的声音比平时小组内对话可要高出好几十分贝,最后我用了三个“stop!”和两分钟时间才让学生回到自己的座位上坐好。案例二: 教学内容:PEP小学三年级Unit5BLet’stalk《canIhavesomechicken?》课堂片段:像往常一样,在呈现完新知之后,我让学生四人一组,创设情景,编演对话。正当同学们在认真进行对话时,一个小女孩举起手,指着组内的另一位小男孩小C大声说:“老师,他不会!我们不想跟他一组。”明显她显得很不开心,因为小组对话要参加全班比赛的,一个人的不会肯定会影响整组的得分。小女孩的大嗓音,让班上的其他同学都听见了,现时被冷落的那个小男孩低下了头??看样子,小组的合作进行不下去了,怎么办?
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