在谬误之中(猫如果立体地观察影子,不就是真实的自己了吗?);学会换个角度验证认知的真伪(猫若挪个位置,就不会貌如立伞了);正确的认识来自合适的认知平台(影子靠不住,镜子却不会说谎)o从反面作答:认识事物不要轻易下结论(猫的错误在于,它凭着某一侧面的影子就认定自己貌如立伞);认识事物不要被表象所迷惑(立伞的确是猫某一侧面的影子,但它却是不能得出正确结论的表象);不要轻信没有得到验证的结论(猫轻信了自己的眼睛,结果〃真理〃也成了谬误);错误的评价标准得不出正确的结论(猫自我认识的错误,在于它选错了评价载体)。〃[10]这八个答案显然是〃正确答案〃z答案又何止这些?思维有多远,答案就有多宽。教师引导学生充分运用问题求解之法,将答案发散到这个程度,学生高阶思维在这个知识点上也就训练得较为充分了。高阶思维教学并不是否定低阶思维教学,低阶思维实际是学生高阶思维发展的基础;学生具备了低阶思维,高阶思维才有了发展的可能。语文教学期待催生这样的课堂状态:学生的精神是饱满的,学生的参与是自觉的;能听到学生推测、描述、解释问题;能听到学生提出新问题,并讨论提出解决问题的方法;学生会进行超出能力范围的推理、思考,学着使用多种方法和策略解决学习中遇到的问题。在这样的课堂里,一定是以分析、评价和创造为教学目标,真正进入了陶行知先生所说的〃先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学〃的教育境界。参考文献:[1]⑶⑹[7][8][9]中华人民共和国教育部•普通高中语文课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2011.[2]官炳才.让反思成为教育生活的常态[J].语文教学与研究,2014(06):18—19.[4][5]白智才,李晓天,邱宇强,刘菲.高阶思维课堂教学硏究实验报告[几长春教育,2013(10).[10]官炳才从一道漫画题看教师〃不作为〃[J]•语文教学与硏究,2015(07):24—25.
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