关联,互为照应,分解合理,体现出学科的序列性。这样,就不会为教一课而教一课,以致脱离教材,失去“英语味”。 如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计,不能过于笼统、淡化。新课标提倡促进学生个性发展,但是,很多教师在设计教学目标时,并没有想到要分层落实,而是使用一把尺子来衡量全体学生。教师设计目标时必须认真进行目标的分解,提出整体目标的层次要求,实施分步分批达标。另一方面,学生间存在着个性差异,要求他们在同一时间就同一内容达成同一目标是不科学的。因此,教师设计教学目标应准确把握学生课前目标的达成度,而后分层提出要求,逐层提升,以调动全体学生的学习积极性。 在教学中,我们可以从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则: A层:切实掌握所学单词、词组及各语法项目,流利地背诵并表演所学的课文,能灵活应用所学知识。B层:掌握所学单词、词组及语法项目,能模仿课文进行对话,背诵重点内容。C层:基本掌握所学的四会词语、句型,能理解并朗读课文。 在具体的语言操练中,要求A层学生自己创设情景,自编对话并进行表演:B层学生背诵教师规定的课文。能用书上所提供的词语做替换练习并进行对话;C层学生会读和理解课文,能机械模仿交流、表演。 因此教学中:第一,“以人为本”,根据学生的求知需要、情感需要和发展需要来设计教学目标的理念符合英语课标精神,是英语课标以生为本、关注学生发展的具体体现。 第二,注重联系教材前后内容,有效地将生日这一话题融入本课真实的情景中学习,并有所拓展,活用教材,体现了教学目标实施中的具体过程与方法。 第三,教无定法,因材施教,目标设计具有人情味。总之,单元整体把握教学法对我们现今的小学英语教学有着重要的启示作用。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学内容,而且要善于“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境,从而达到进一步优化整体教学,提升课堂教学实效的目的。