因此,在试卷讲评过程中,要针对大多数学生存在的问题给予讲评,切忌道道试题挨个讲评。讲评课堂可以尝试让学生讨论的方式或者让英语成绩较好的学生上台讲评,这样,更能贴近学生的心灵,激活课堂气氛,有可能达到更加有效的讲评效果。六、复习教学情感渗透的策略高三复习阶段,学纶要面临高考,难免会出现各种各样的心理压力,甚或可能会出现情绪急躁、内心压抑、心理脆弱,生理紊乱、丧失信心,考试恐惧、自我封闭,幻觉幻想等问题。因此,我们教师在高三英语教学中要帮助和引导学纶形成正确的审美观、价值观和健康的心理以及良好的习惯。笔者认为,首先,建立良好的师生关系,培养学生积极的情感态度。在复习教学屮,我们要关注每一个学生,营造一种安全的英语学习环境,让每个学生都能快乐地学习,积极表达口己的想法。针对复习,教师要分层提问,真心对待每一个学生提出的问题;课后帮助学生解答疑问,面批作业,多做激励性评价。其次,改变复习教学模式,让复习课同样充满活力。在高三的复习教学中,教师要改变以教师为主,学生被动听讲的课堂模式,提高学生在试卷讲评课中的参与意识,有助于增强学生学习英语的信心,提高学生的英语学习兴趣,提高试卷讲评课的有效性。另外,我们在高考复习中,把最新的鲜活的英语新闻、科技成果、公众人物、社会热点等英语文章以及优美的英语歌曲、经典英语电影等有声资源引进英语复习课堂,让英语课堂变得更加接近现实生活,学生也在紧张的高三英语复习过程中能享受到英语学习带来的快乐。结束语:高三对学生来说,是决定自己人生的重要一步。教师只有认真研究高三复习有效教学策略,提高复习教学效果,才能让学生应对高考做好充分的准备。参考文献:1、?论文:马武林陈饪“思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨”,《现代教育技术》2008年第3期2、?论文:李军华“思维导图在高中英语教学中的运用”,《山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)》2007年04期
全文预览
