的路,走的人多了,也便成了路”的呼唤,在这个意义上,“回乡”后的知识分子最后的“离去”,就不仅是一种单纯的绝望,而是包含着绝望后的新的进取。③作者为谁而“呐喊”?预设:生1:我认为作者为千千万万还没有觉醒的愚昧的中国人而“呐喊”,鲁迅正是要通过他的文字叫醒麻木的中国民众,“引起疗救”的注意。生2:我觉得鲁迅在为革命先驱呐喊助威。面对旧中国陈腐的制度和黑暗的社会现实,革命先驱身先士卒,冲锋陷阵,却遭受了重创,作者拿起笔,透过文字为革命先驱呐喊助威。这种思想在《药》《阿Q正传》中都有鲜明的体现。3.体验式阅读活动展示:表演课本剧活动具体要求:将班级分为三个小组进行表演。学生自主选择背景舞台,选择范围:咸亨酒店、鲁镇的正街上、未庄临河的土场边。每个小组在表演之前,都要对舞台布景做详尽的介绍。人物登场时必须说一句最能体现其身份的话,在表演结束之后,由同学点评、总结布景的设置和“演员”的表演。示例:背景舞台:咸亨酒店背景布局:面对着正街是一个曲尺形的大柜台,柜里面预备着热水,可以随时温酒。柜台前面端端正正地摆放着一排一排的桌子,黑色的桌面上滑溜溜的发光。柜台的侧面挨着后门的地方是一个乌黑的灶台,里面生着火,灶炉上热着水壶,是准备给客人烫酒沏茶用的。人物登场:“温两碗酒,要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。4.发展式阅读(1)在深入解读文本的基础上,在中华语文网为学生开设一个博客专栏,学生撰写《呐喊》专题博客,以班级为单位,定期在博客上发表作品。(2)将前期阅读中学生写的呐喊人物评传编成文集并为文集配上图片,装订成册,以激发学生的兴趣。同时鼓励学生将自己的作品发表到各类杂志上。这对于表现欲强的学生来说无疑是一种激励与促动。阅读课为学生搭建了与编著之间进行思想碰撞与心灵交流的桥梁,在渗透式教学模式中有如行云流水般的体验,让学生乐在其中,为培养学生的语文核心素养提供了更加精准、高效的传递之路。
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