让学生参与文本的建构, 是非常有必要, 有利于学生全面把握作品的人文内涵。《去年的树》行文留下了大量空白, 利用想象是开展教学很好的切入点。鸟儿对大树一片深情, 大树对鸟儿是否有同样的感情呢?童话中不仅略去大树对鸟儿感情的描写, 也略去鸟儿在追寻朋友过程中的心理描写, 这为学生丰富文本, 留下了很大想象的空间, 教师可适当点拨引导学生利用想象, 重构文本, 丰富学生对鸟儿和大树这两个形象的理解。此外, 在文本的建构过程中, 我们可以引导学生对文本的多元解读, 让学生不仅感受到《去年的树》这篇童话中揭示信守诺言言, 珍惜友情的道理, 甚至能超越传统的解读, 感悟要保护环境, 人与自然要和谐相处的观点。Р教学的最后环节是写话的拓展练习, 课文学完了, 作为读者, 你肯定还有很多话想说, 你想对谁说呢?教师要给学生适当的提示。比如可以对鸟儿、树、伐木工人, 也可以对作者诉说。对于学生的个性发言, 几分钟后, 全班交流, 教师要给予及时的评价和引导。当然, 也可以引导学生课后阅读童话大师新美南吉的其他童话作品, 作者虽然只活了短短30年, 却留下了110多篇童话, 这些童话作品, 有助于学生进一步了解童话作品的特点, 甚至可以尝试写作。Р语文核心素养概念的提出, 使语文教学在注重知识和能力的培养的同时也关注作品对学生文化素养的熏陶和完美品格的塑造。需要指出的是, 小学语文阅读教学与核心素养的结合要合理渗透, 而不是不加选择, 生搬硬套。其次, 二者的结合要分年段和层次循序渐进。只有在教学中把握核心素养这一制高点, 才能把握住教育改革发展方向。Р参考文献Р[1]齐文辉.小学生语文素养的形成研究[J].济南:山东师范大学, 2009. Р[2]何方.论“语文素养”[J].杭州:浙江师范大学, 2002. Р[3]李婵.《去年的树》教学设计(第二课时) [G].小学教学研究, 2011.
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