素养的培养途径,培养幸福的孩子Р课堂应该是给学生一个走的进去的深度,给学生一个感受真切的快乐。在思想品德·道德与法治教学中,如果我们要留给学生的“问题”,都是预设好了答案的,这样,教出来的学生只会答题,不会质疑。试想:预设了答案的问题是“真问题”吗?有些问题有答案,有些问题可能永远没有答案。如果一定要找答案,很可能会死在“找答案”的路上。所以在思想品德·道德与法治教学中,教师要引导学生积极融入到社会中去,感受社会道德法律规范的力量,形成客观理性的价值体系,而不是一味的去概括标准答案。课堂,温度比深度更重要,因为,课堂不仅仅是传授知识,更重要的是传递情怀,培养创新意识,培养素养。因为人文教育的缺失,可能让“有知识”的人变成恶人,让“有理想”的人变成魔鬼,让人间变成地狱。所以只有让思想品德·道德与法治教学回归生活初心,用学生身边的人和事感染、影响学生,才能吸引学生积极参与到学习活动中来,也是学生自主发展、积极参与社会、积累文化基础、全面发展的主体。好的教育尊重人性,发展个性;坏的教育控制人性,抑制个性,要让学生有幸福感,就需尊重学生人性,发展学生个性,让学生在幸福中体会课堂的真谛,让学生在实际生活中感受学生发展核心素养的培养。Р学生发展的核心素养是每一名学生获得成功生活、应本人终生发展和社会发展都需要的,不可或缺的共同素养,是一个不断完善的过程,而思想品德·道德与法治教学为学生发展核心素养的培养提供了良好的契机,课堂就应该剥去华丽的外衣回归课堂的初心,在实现教学目标的同时,培养学生发展核心素养。有了适合学生的课程,有了适合学生的课堂,就没有不爱学习的学生,当学生自身得到发展,在爱的过程中,学生是幸福的,当学生幸福感爆棚的时候,就不用再担心教学目标完成不了,学生发展核心素养得不到培养。生长无法加速,教育无法俗速成,我们要在实际教学中根据学生实际渗入学生发展核心素养,切忌揠苗助长。
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