模型Р”,组织学生合作、讨论和讲究,最后归纳出常见方程的的基本模型:ax±b=c,a-x=b和a÷x=b,培养学生的模型思想。数形结合,发展学生的形象思维,就是进行数学思维的培养,也就是培养用数学的方式思考问题并用数学的方法解决问题。比如认识重量单位和长度单位的教学,内容都是抽象的概念,学生理解起来有一定的困难。学习的过程中可以启发学生用手指比一比、量一量相关物体的长度,由此感受到一厘米、一分米、一米的大体长度;用手掂一掂相应的物体重量,如一枚硬币、一袋盐、一个鸡蛋等感受一克、一千克的实际重量。教学中还应经常为学生创设一些来自源于生活经验的数学情境,培养用数学的方式思考问题并选择合适的数学方法解决问题。比如调查各小组同学放学回家方式的统计活动:可以让各小组同学自己商量决定用已掌握的哪种统计方式进行数据的收集和记录,如画“正”字、画勾、画图形等等,并且安排好由谁完成收集记录原始数据,谁来完成统计表的数据汇总以及绘制统计图。经历了系统的统计活动后,学生便会养成运用已有知识解决生活实际问题的习惯,这样的教学若持之以恒,学生定会在潜意识里形成用数学的方式思考问题,用数学的方法解决问题,数学素养也会在这基础上逐步发展和提高。Р4结论Р在数学课堂教学中渗透学科核心素养,是数学学科的重要任务。教师在教学过程中,要明确数学学科素养在核心素养体系中的重要作用,转变数学学科教学观和教学行为,渗透核心素养,为学生终生发展打好基础。Р参考文献:Р[1]曹培英.小学数学课程核心词演变的回顾、反思与展望[J].小学数学教师,2015(11).Р[2]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育,2015(9).Р[3]赵宝荣.论小学数学的教学过程与教师发展[J].延边教育学院学报,2008(1).Р[4]阙岭,王海燕.如何在小学数学教学中渗透数学思想[J].中国校外教育,2014(13).
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