签式”的讲解。要善于发现和归结学生求知过程中的实际问题,肯定学生的思维动机和过程。要在知识探讨中发掘出育人因素,对学生进行审美辨识能力的陶冶。循循善诱,激发他们丰厚的探究潜能,耐心引导,点燃他们内在的精神之火。四、?由课程知识的灌输者转变为学生能力发展的促进者。传统的语文教学是以知识为中心完成指令性任务来教学的,教学往往存在着严重的惟知倾向,免不了一味的灌输,不注重学生的体验过程,致使学生不能实现知识的有目的、有意义的建构。而高中语文新课程标准将培养学生语文应用、审美和探究能力作为一个基本目标,这就要求教师充分关注学生创新能力及各种能力的协调发展。教师要将学生视作有待点燃的学习与发展的主体,从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上关注个体的完善发展。教师还要保护并使每个学生找到适合自己发展的途径和方法,唤醒学生的对话意识,尊重个人见解,鼓励质疑批判,为学生拓展广阔的发展空间,促进学生最人限度地释放其创造潜能,实现多种能力的协调发展。五、由教学的僵化执行者成为个性化教学的创新者。在传统的指令性的课堂教学中,单一的必修课程,统一的教学材料、刻板的实施机制,导致语文教师僵化为毫无创意的课程计划的消极执行者。现在,高中语文课程标准要求教师能满足学生对语文教育的不同期待,能为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。这样,教师既要关注必修课的基础性和均衡性,也要适应选修课的选择性和个性化,并使课程实施充满生机与活力。新的课程标准决定了教师新的角色转换,在语文教学活动中,教师从传授者的圣坛上走入师生平等的学习行列中,是一个了不起的进步。如何适应角色的变换,如何克服由于角色变换导致的不适,是摆在我们面前的一个无论怎样也无法绕开的问题,办法只有一个,我们要迎难而上,要用当今语文教育的新成果,用语言文字的无穷魅力,用语文教师的博学多才,用师生互动的轻松愉悦,去开创语文教学的崭新天地。
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