ttingthere?然后让学生观察这两组句子,发现这种语言结构的形式和意义,再通过学生之间以及师生之间的讨论,归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。一般说来,中学阶段的语法教学应更多地使用归纳法。因为与演绎法相比,归纳法能促使学生主动参与学习活动,有利于培养学生的观察、思维、分析和综合等能力,有利于提高学生自主学习和探究学习的能力。当然教师还必须认真设计巩固操练和实际运用的教学环节。只有通过实际运用,才能帮助学生内化语法规则,使其真正掌握所学的语法知识。4.2“集中展示—对比分析—专项归纳—巩固运用”复习模式进行语法复习时,教师可以集中当下所涉及的语法内容和以前学过的相关内容,通过对比和归纳,引导学生梳理语法规则并加以巩固和运用。例如,学习宾语从句、表语从句、主语从句和同位语从句后,教师可以用以下一组句子对名词性从句的结构进行对比:WewanttoknowwhyLiLeiwascryingjustnow.ThequestioniswhyLiLeiwascryingjustnow.WhyLiLeiwascryingjustnowisstillasecret.WehavenoideawhyLiLeiwascryingjustnow.然后,教师引导学生将名词性从句的语序特征、连接词使用加以对比、归纳和总结,让学生对名词性从句的全貌有所了解,从而达到能正确运用名词性从句的目的。另外,在备考复习阶段,系统复习语法是十分必要的。教师既可以安排相对集中的时间,也可以采用与其他教学内容同步教学的方法,将语法分成名词、代词、介词、形容词、副词、冠词、实义动词、情态动词、非谓语动词、简单句与并列句、复合句、it的用法、倒装、省略以及虚拟语气等专项内容进行系统的整理。应当注意的是,此时的语法复习不能漫无边际,占时过多。语法复习有三个维度,即形式+意义+用法,而此时复习的重点应该是意义和用法。
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