”的形式练习说话,同时教师要引导学生将自己在生活中对美的体验应用到小组讨论中,照顾到小组的每个成员,让每个小组成员结合自身对美好事物的感受发言,最后请小组发言人综合总结本组讨论的内容。2•关注学生的个性差异在小组合作学习中,对小组的创造力起决定作用的并不是小组成员的个体水平,而是小组成员间的交流与合作方式。教师在进行角色分配时一定要综合考虑学生的学习成绩、学习特点、个性思维等多方面的因素,进行合理的角色分配,让每一个学生都积极地参与到小组学习的互动中,达到最优的学习效果。北京是我国的首都,教师在要求学生写一篇介绍北京的散文时,可以根据学生对北京的了解分成这样几个小组:北京物产类、名胜古迹类、历史名人类、自然景观类,确定各组的''主持人”''鉴赏分析员”“发言人”等各种角色,引导小组成员根据各自的命题,明确思路,最后一起完成初稿,共同修改,形成一篇有生命力的散文。此外,教师还应该注意对角色的分配要定期进行调整,让每一位小组成员都有机会饰演不同的角色,获得不同的情感经验,促进素质的全面提升。3•采取有效的过程干预学生在进行小组合作学习时,教师要适时调控,帮助学生更加科学地学习与交流。教师要认真记录学生在合作过程中的表现,引导学生当自己和小组的观察员,让学生对自己在小组里的表现以及整个小组的表现进行客观的评价,为各小组提供及时的任务辅助,当小组学习遇到困难时,教师要及时引导,及时干预,同时教师要系统地总结合作学习中的要点,引导学生回忆这次活动的知识,进行有效的总结。四、小结初中语文小组合作学习已经由传统的教师教授变成双边或多边的互动,更加注重学生在学习过程中听、说、读、写能力的全面提高,更加注重在合作互动的过程中形成尊重他人、与人合作的优秀品质。教师不仅仅是知识的传播者,更是人格的塑造者,教师应该关注学生的全面发展,帮助学生走出教科书,走出课堂,充分利用各种资源,不断地探索学习。
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