看法,合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行Р交流、比较。Р(二)学会倾听。一位学生的发言往往会引发出其他几位Р同学的思维火花,促使小组各成员从不同角度,用不同方法提Р出更好的想法,从而达到对问题的较全面、较深入的认识和理Р解。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”,而且要引导学生“会Р听”,倡导学生“多思考”。Р(三)学会反思与调整。合作后的反思与调整是学生的思Р维在经过合作中碰撞后的一次内化与升华。由于每一个学生Р都有自己的认知结构,从而导致了学生在学习中所获得的信Р息各有差异,合作学习就是要利用这种差异,通过师生、生Р生之间的协商、交流、讨论,经整理后形成解决方案。每个个体Р在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时,应认识到Р自己(或对方)想法的局限性和对方(或自己)想法的合理性,Р检验自己学习成果的准确性与有效性。Р四、教师要处理好角色意识,及时对合作过程实施调控Р合理评价对指导和调节学生学习起着重要的作用,它可Р以使学生受到鼓舞,从而产生巨大的学习动力。在合作学习Р中,学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现Р的。合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分Р享,教师应成为学生学习的向导和促进者,有时还是学习的合Р,因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴Р三种角色。Р五、教师对合作学习的评价要全面Р评价是否全面也是提高小组合作效率的一种有效途径。Р小组合作学习中,同样需要重视教师的引导作用,在" 放" 的Р过程中,充分发挥学生主体性,独立思考,讨论交流,而后因适Р当的“收”,集中对教学内容进行概括,小结,并积极引导学生Р进行评价,同时质疑问题,以求开拓创新。Р总之,通过课堂教学实践,使我们充分认识到“讨论、合Р作、互助”的教学模式不仅能激发学生的学习兴趣,提高学生Р学习成绩,而且在指导学生学习方法,培养学生探究问题的能Р力方面都有积极的作用。
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