要教师评价体系的相应调整, 已经超出了 8 本文研究的范围,在此不予展开论述。最后,但远非最不重要的是,培养良好的合作学习环境。小组合作学习作为一种新型的教学模式, 其普遍推广和作用发挥都需要一系列的条件和环境的支撑。上文提到的学生和教师评价体系也是这种环境、条件的一部分。除此之外, 在其他教育教学环节强化学生的合作意识、分工意识, 以及在家庭、学校和社会的各个方面强化学生的荣誉感、成就感、是非感, 都非常重要, 而且这些问题和环境条件的制约, 不是中小学教师自己, 甚至不是学校本身能够完全控制和解决的。另外, 为了满足合作学习的需要, 加强对教学过程的物质支持也迫在眉睫, 包括现代信息技术条件的配备, 学生学习实践基地的建设等。小组合作学习对于学生的发展具有特殊意义。对当代社会对于学生发展的要求而言, 学习的目的不单是为了学习知识, 更是为了培养学习能力。多种多样的小组合作学习方式不仅锻炼了学生对知识的归纳、总结、关联能力, 提高了学习的自主性和效率, 增强了学习能力, 而且培养发展了其他素质。与他人合作时培养了交际能力; 展示作品时培养了自我表现、表达能力; 互相评价时培养了对事物的评判能力; 完成学习任务时培养了创新能力, 等等。这些都有利于学生以后的发展,满足极富竞争力的社会对人才的要求。作为一位中学英语教师, 在课堂教学中探索合作学习的教学模式, 努力提高学生素质, 我们责无旁贷,并将继续努力,和学生共同成长。 9 ①谢春林:“二级学院的课外小组合作学习实证研究”,载《湖北大学成人教育学院学报》 2010 年第 6期。②王德军:“自主学习——合作学习的起点和终点”,载《科技资讯》 2011 年第 29期。③孙晓菊:“合作学习的理论与实践”,载《现代阅读》 2011 年第 4期。张金.小组合作学习中的常见问题及对策[J]. 教育学报,2005(6):16 ~ 17.
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