,然后组内思考讨论;最后主持人把组内不能解决的问题归纳起来,以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用,巡视各组的讨论情况,重点参与一两个小组的活动,了解各组未能解决的问题。这一过程时间一般控制在15分钟左右。Рd. 组际交流Р 在小组讨论后,进行组际交流,也就是全班同学一起交流。组际交流是小组活动的延伸和发展,是培养学生言语技能及运用英语进行交际能力的重要环节。各小组的报告员汇报本组的疑难问题,然后组际之间进行讨论解答。在讨论过程中,教师一定要做好调控,让学生的讨论围绕中心展开,要进行引导和总结归纳,达成一致意见。最后在各小组中随意选出两篇初稿,在班内朗读,让学生互评、互议、互批、互改。对其中出现的代表性问题,教师不要急于讲解,让学生自己去讨论解决。对于其他同学的初稿,可以采用组际互批的方式,让学生在批改其他同学的作文时发现自己的一些写作错误,如语法、拼写、标点、过渡及语言的连贯通顺等。Рe. 总结评价Р 组际交流后,教师按照一定的标准对各小组之间的合作互动作出全面客观正确的评价,表扬在小组活动和组际交流中良好表现的小组,同时指出活动中存在的一些问题,并对交流的内容作出归纳。学生在教师总结后,修改自己的初稿形成定稿,然后抄写好,再交给教师批改。教师批改后,挑选出2-3篇优秀的作文,张贴在班内,让同学们观摩、学习。Р五、结语Р小组合作的写作训练方式,既能实现信息共享,相互学习,相互促进,共同提高,又能培养学生与他人交往的能力,还可以巩固和加强学生的写作兴趣,帮助他们养成良好的学习习惯。Р参考资料: Р 潘瑛“高中英语互动模式初探”《中学外语教与学》2003年第5期Р 赵建群“过程体裁法在高中英语写作教学中的运用研究”《中小学英语教学与研究》2005年优秀论文专刊Р 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社,2001年
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