学有限时间内的学生发展的最大化。以教师实实在在教学行动研究为途径,切实提高教师专业化水平。以促进学生发展为目的,充分体现学生的主体地位,倡导自主、探究与合作的多样的、有效的学习方式,提高学生的学习品质。以规范课题研究的过程管理为推动,不断积累、进而总结提炼出小学数学课堂有效教学的策略。以构建可操作的教学过程性评价标准为抓手,努力构建客观、准确、科学的评估体系,促进课堂教学质量的提高。(三)研究内容1、有效备课策略的研究以学校年级教研组为小组,分组备课,实现资源共享、优势互补,研究互促的目的。2、有效上课策略的研究以小学数学课堂教学的基本流程为主线,制定相关研究内容(1)小学数学课堂中有效情景的研究(2)小学数学课堂有效提问的研究小学数学课堂有效操作的研究小学数学课堂中有效探究活动的研究小学数学课堂练习设计的有效研究四、课题研究的主要阶段主要分为四个阶段:2008年5月—2009年2月,界定课题,开题论证阶段,采用文献研究法,收集各类期刊、出版物中有关教学有效性研究,认真研读,制定方案,提炼升华,撰写课题研究方案。2009年2月—2009年10月,数据分析、资料整理阶段。采用调查法,对全校师生进行教学活动有效性调查问卷;采用文献研究法,综合分析近两年有关教案和教学设计,分析影响教学活动有效性的因素和行为表征。2009年11月—2011年1月,行动研究案例分析阶段。定期开展课题研究课,立足课题进行实践研究;要求课题组成员每两周撰写一篇教学反思或教学随笔,每学期写一篇课题教学论文;每学年组织两次课题研究经验交流。课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究,努力探索提高教学有效性的策略,鼓励教师在有效性教学理论指导下大胆创新,提出案例。2011年2月—5月,结论性研究阶段。对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价,形成结题报告。课题研究的过程(一)加强合作,形成区域性课题研究的共同体
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