性。Р2、“探究—发现”教学模式:Р即在教学过程中,先抛给学生问题,然后再通过典型图片、直观的动画、实验等形式让学生或观察分析、或亲自动手操作、或合作讨论等探究过程去自然地发现、分析总结出问题的结论。Р改模式经典的运用在吴尚玲老师的新授课《河流地貌的发育》中:(1)导入部分用典型图片与优美著名的音乐相结合来创设情境,既复习了前面学过的知识,又自然的进入了新知识的学习;(2)用课前实验录像模拟自然现象和典型图片相结合,很轻松的分析总结出本课的第一部分内容:河流侵蚀地貌的侵蚀方向和河谷形态的变化,并突破了难点:河流的凸岸和凹岸;(3)现场学生的小组实验活动探究很好的巩固了河流的侵蚀地貌,又自然的引出了下面要学习的内容:河流的堆积地貌,起到了承上启下的作用;(4)理论的动画与现实的图片相结合,很好的突破了抽象知识的难度;同时学生个人思考与同学间讨论相结合Р,也让学生体会到了合作学习的乐趣;(5)简短的配有动画的结束语,使学生热爱大自然的情感得到了升华。Р同时积极的将以上教学模式与方法积极的运用的地理组成员各个老师平时的教学实践中,如:许维忠老师和黄平老师的《地球的运动》,邹炫老师的《太阳对地球的影响》……Р在以上课堂中新课程理念指导下的各种教学策略和教学方法的使用,既提高了课堂的教学效率、课堂教学的有效性,又培养了学生的地理学习能力。Р三、存在的问题: Р 在这一阶段的研究中主要侧重于对知识的处理和针对全班大多数学生的情况进行研究,针对学生个性和学生之间的差异的研究还不够深入,暂时还没有想到和探讨出比较好的解决该问题的方法,值得深思与研究。Р四、下一步的设想: Р 本阶段的研究主要的重点是新授课的课堂教学的有效性研究与实践,也取得了很好的效果与成果。接下来将以习题课、复习课等作为重点,同时也将上面的问题进行研究与探索,积极地研究各种课型的课堂教学的有效性,争取取得更加喜人的成果。
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