源泉。在数学学习中,教师可以因势利导地创造条件和机会,让学生分层解答数学问题,以便让不同层次的学生都有机会获得成功体验。即便是错误的冋答,教师也应给予一定的正面评价,切不可是打击、嘲笑。当然,形式可以多样些,可以通过辩论、通过猜测、通过游戏、通过实验等,进而让学生体验到数学学习的幸福感。当然,课堂中的即吋评价一定要随时跟上,包括学生体验成功或失败之时,都要送上师生的祝贺或适当鼓励,因为这是成功幸福感的加强剂。3•改善教育评价观念据调查,46.2%的教师认为数学优等生容易体验数学学习的幸福感,35.9%的教师认为各种学生都有可能,包括单亲家庭孩子和留守儿童。事实也是如此,只要我们的老师、家长,包括孩子,如果不惟考试这一把尺,如果多一-条评价的标准,多一把衡量的尺子,相信会看到更多“优秀”的好孩子,更多的孩子也会因此减轻压力而获得学习幸福感。因此,我们每一个人都要转变教育评价观念,不能认为一名学生的数学成绩考得差,就是一名不好的学生,应该找找这些学生数学成绩之外的闪光点,或许通过这个闪光点带领数学成绩发出亮光。乌申斯基说:“教育的主要目的在于使学生获得幸福,不能为任何不相干利益而牺牲这种幸福,这一点是毋庸置疑的。”的确,无论教师还是家长都应该从孩子的实际情况出发,尊重差异,重在发展,因材施教,正面教育为主,让每一个孩子都能享受到数学学习的幸福感,促进孩子健康、持续地发展。参考文献[1]中华人民共和国教育部制定义务教育数学课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学岀版社,2012o⑵心理学(中等师范学校课本)[M]•北京:人民教育出版社,1986。李丽敏我国教师主观幸福感影响因素研究述评[J]•北京教育学院学报(自然科学版),2009,(l)o凌宇关于学生幸福感的调查与探讨[J]・中国职业技术教育,2005,(9)。⑸刘芳幸福感研究综述[J]•甘肃高师学报,2009(l)o
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