联系。可以说,真实性是情境教学的生命所在。教师应该立足于自己的生活、学生的生活,留心收集、积累能设计或利用成为数学教学情境的事件、信息,把生活融入数学教学,使数学教学面向生活。学生看到这些自己熟悉的情境,就自然而然地激起了探究、体验的欲望,从而进入了亲身体验的境界。二、?情境过程要有简约性,要便于教师操作,便于学生掌握。由于教学情境多为某一节课或某一单元的教学内容所设计,所以必须充分考虑教学情境的可操作性及设计、运作教学情境所需花费的时间和精力。过于繁琐复杂的教学情境不仅会占用过多的课堂教学时间,而且容易造成课堂内容主次不清,扰乱学生的思维,不利于学生的选择性知觉。教师在设计、编制教学情境,制作有关工具、课件吋,也要考虑投入产出比,应该选择那些既优化教学又便于操作的教学情境。如果情境教学的运用增加了教师、学生的负担,则不能认为该教学情境的设计是成功有效的。三、情境设计要适合学生和教学内容。任何情境教学中的情境设计必须适合其面对的学生和教学内容,要根据学生不同的特点,如年龄、城乡生活环境等设计不同的数学教学情境。对低年级的学生宜设计“助兴”式的情境,以提高数学学习的趣味性,促进低龄学生的持续注意;对高年级的学生,则宜多设计对学生的思维有一定挑战性的数学教学情境,为学生提供广阔的思维空间。另外,适合城市学生的教学情境用在农村学校的课堂教学中,则有可能产生理解障碍;取材于农村生活的教学情境因城市学生不了解,也可能降低教学效果。实践证明,情境教学要为学生留有探索与思考的空间,使学生的主动性、创造性得到很好的发挥,是十分有效的教学方法。所以,我认为:在小学数学教学中设计的教学情境要体现简约性、适合性、真实性,密切联系生活实际,激发儿童探索数学的兴趣,体验数学的价值和神奇,让学生在数学学习活动的过程中发现问题,这样,孩子们才能走出数学苦旅的沙漠,奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。
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