作的过程中表达自己的数学想法,真正让每一位学生都有从事数学活动的机会. 学生伴随着体验的喜悦、认知与情感的结合,能发展自己的数学思维能力. Р 再现数学知识的产生情境,促进学生感受数学的文化和美感Р 数学不仅是数学,更应充分展示数学的文化内涵,所以教师应伴随着生动的形式让学生感受数学的美和价值,给学生数学文化的熏陶. 比如,在讲解“十进制计数法”时,让学生了解数的产生. 如展示古人计数的方法――实物计数、结绳计数,到后来的罗马数字,到如今的阿拉伯数字,在这样的情境演示下,学生会用心地感受数的产生,以及人类智慧一步步进步的过程. 在教学“分数的初步认识”时,教师可适时提出为什么会产生分数,此时学生会思考是因为分得的正好不是整数,由于不能用整数表示,所以产生了分数. 其实,学生的思考就是古代人使用分数的由来,教师此时讲解一下分数的演变历史、中国使用分数的历史要比西方早一千年,学生会由衷地产生自豪感. Р 在数学课堂中,若能把知识产生的情境与学生的操作情境相结合,则会让学生亲身经历数学知识的产生过程,与科学家共鸣,产生学习的自豪感与成就感. 比如,有一位教师出示了一个铁环,创设了这样的问题情境:一块长10厘米、宽5厘米、高5厘米的长方体铁块,能加工成多少个相同的铁环呢?由于铁环是不规则图形,学生一筹莫展,教师鼓励学生大胆探索,然后用一个故事(阿基米得量皇冠的体积)让孩子在趣味中把思维引向深处. 教师鼓励孩子利用桌上的实验器材,亲自测一测,孩子的热情高涨,激情启迪着智慧,在那堂课上,学生运用与阿基米得相同的方法测出了铁环的体积,这一想法得到了老师的表扬. 学生通过这样的体验,不仅增强了自信,而且感受到了数学文化的价值. Р 数学是美丽的、智慧的,教师因势利导地创设各种情境,会让孩子徜徉于数学知识的海洋中,进而积极主动地探索,大胆有理地表述,善于学习而又乐于学习,成为自主学习的主人.
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