成绩一般的B层学生解答,将最简单的问题给成绩有待上进的C层学生解答,这样各个层次的学生都能有解答问题的机会.与此同时,作为教师还应启发A层学生思考探索,引导其归纳和总结一般规律或结论,开展自主探究式的学习模式;而对于B层和C层的学生则引导他们找出问题的所在,经过适当的点拨帮助学生释疑解惑,提高学生学习的兴趣,确保其始终处于超强的求知欲望之中,激发学生上进,激活初中数学课堂,确保分层教学的高效性. 四、分层教学策略在初中数学作业布置中的应用分层作业是分层教学的补充环节,因此,作业应精心编排:A层学生以深化对概念的理解、灵活熟练的运用为主,从数学方法和能力培养方面考虑,相对减少基础知识作业量,增加有思考性的作业量;B层学生以把握数学概念、掌握一般解题方法为主,难度为数学例题的简单变式或与某一知识点的小综合,难度适中,基础和变化相结合,使他们能感受到数学学习的乐趣;C层学生以对基础知识的记忆和理解为主,结合例题,模仿做一些简单的基本题,使他们尝到成功的喜悦. 五、分层教学策略在初中数学教学评价中的应用分层评价是实施分层教学的有力保证.如A层学生采用竞争性评价,高标准严要求;对B层学生采取激励性评价,揭示不足指明努力方向;对C层学生采用表扬性评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的每一点进步,培养他们对数学的兴趣,唤起他们学数学的自信心. 六、结语总之,在初中数学教学中应用分层教学策略具有十分重要的意义.作为现代初中数学教师,在应用这一教学策略时应注意学生分层的有效性,确保学生分层的合理性,在此基础上对备课、授课、作业和评价进行分层,以全面提高分层教学策略应用的有效性,打造高效的初中数学课堂,为提高初中数学教学质量奠定坚实的基础. 【参考文献】[1]成太.数学分层教学的探索[J].教育,2011(3). [2]文翊才.初中数学分层教学的实践与探讨[J].数学学习与研究,2010(14).
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