生思维的发展,而且也有利于学生对知识的理解与掌握。进而培养学生学习数学的兴趣,提高了运用知识的能力。让学生自主探索,发现问题,解决问题,享受创造的乐趣,获得成功的喜悦,真正成为学习的主人。三、在游戏活动中,促进学生新知识的巩固提升。低年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。这个时期的孩子,借助游戏活动从初步学会理解人的某些行为,掌握了初浅的生活经验,形成了象征性技能和想象能力正在向文化科学基础知识和基本技能的学习,逐步了解并掌握客观事物的特点及其规律的阶段转变。因为游戏活动的启真、启善、启美的功能,非常符合儿童的年龄特点,恰到好处的运用于课堂教学,有利于培养学生的学习兴趣和热情,能满足学生好奇、好动、注意力集中时间短的心理特点,并能有效地防止课堂教学后期学生容易产生的精神分散,从而调动学生学习的积极性。课堂教学游戏的设计要因势利导,要能尽量发挥学生好动好玩的特点。比如:在教学“元、角、分”的练习中,教师设计“买文具”的游戏,请一位学生当店主,其他学生是顾客,到文具店来买东西。学生热情高涨,买东西的积极性很高,因为这一场景,真实地再现了孩子们的生活,望着“商店”里的东西,迫不及待,快乐之情溢于言表。此时此刻,教师又及时地把“商店”里的物品变成简单的元、角、分的换算,让学生看着标出的价格和手中的钱进行计算,从而准确的买到自己想要的东西。在游戏中,学生学而不厌,课堂练习会收到事半功倍的效果。课堂气氛浓厚,学生乐此不疲。通过这样的训练,使学生充分认识到生活中处处有数学,逐步认识到运用知识可以解决很多实际问题,同时减少了学生对数学的神秘感,增强学好数学的信心。总之,课堂教学中学生是认识的主体,发现的主体,实践的主体,教师是学生学习的引导者,组织者,合作者。教师要为学生的尝试探索提供丰富的学习材料和足够的空间。教师要以积极的心态感染学生,让快乐陪伴着我们和学生共同成长。
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