中,人们通过提出问题、运用假设、想像、实证、逻辑等方式方法来认识世界、追求真理。在研究性学习的过程中,学习者将模拟科学家的研究方法来和研究过程,提出问题并解决问题。如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式,探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。中小学生的“研究”,从研究过程说,大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性;从研究结果看,一般是已有科学研究成果的“再发现”。因此,研究性学习的实质是学习者对科学家的思维方式和研究方法的学习运用,通过这样一种基本形式和手段,培养创新意识和实践能力。“获取知识和应用知识”,表明了学习的基本内容。这包括学习如何收集、处理和提取信息;如何运用有关的知识解决实际问题;如何在研究过程中与人交流和合作;如何表述或展示研究的结果;等等。基于“研究”的性质和需要,研究性学习的知识来源是多方面、多渠道的,即除了学习教科书中的间接知识以外,学习者还要广泛地获取未经加工处理的第一手资料——直接知识。获取知识的目的是为了应用,学会实际动手操作是研究性学习的重要内容,也是与一般的知识学习的基本区别。2.2研究性学习的特征2.2.1主体性个体创造性潜能的开发,首先依赖于个体主体性的发挥。在传统接受式教学中,教师讲,学生听,学生处于被动接受的地位,其主体地位往往受到侵犯而失落。在研究性学习中。学生在整个研究过程中都处在一种紧张、积极、活跃、兴奋的状态,从选题到制定计划、再到收集资料、实践操作、最终成果的呈现,无不渗透着他们的辛勤劳动和积极思考;教师只是一个指导者、帮助者。个体创造潜能的开发,首先依赖于个体主体性的发挥。在以往的化学教学过程中,学生主体性在不断丧失,这种丧失表现在学生越来越依赖于教师,依赖于课本。一个生动活泼的化学学习过程被图于窄小的怪圈之中。学生的学习过程,从根本上说,应该是一个对知识技能不断探索的过·8-
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