集体更多探究的空间和时间,听、说、读、写活动环环相扌II,形成有机的整体,为学生语言和思维搭建了桥梁。活动中学牛通过读、猜、讨论、倾听、再讨论、印证等一系列协商活动,了解语言组织的形式,找岀了语言之间的联系,明确掌握了核心句型的语音、语用和语言形式。骨架文本灵活的运用改变了学习主体的被动局面,学生对新知由接受性使用转变为产出性使用,同时,在此过程中,其逻辑思维、推理思维、序列思维都得到了发展。反思此课,觉得设计之初困惑最大的是如何利用生活化的情景激发学生的知识储备,怎样从多维化活动引导学生充分解构和建构文本,引领学生在骨架文本重构活动屮进行探究和领悟,最终达到创造性重构文本,真正提高学生综合语言运用能力。练习一:Discussandchoose(可多选)MrMa:Goodafternoon,children.Todaywe41learnsomekungfu.Children:Cool!MrMa:?John?John:?•MrMa:Wonderful!MrMa:?,Oliver?Oliver:?.MrMa:Noproblem.Icanhelpyou.A.No,Icant.?B.YeszIcan.C.Canhedoanykungfu?D.Canyoudoanykungfu??E.CanyouspeakEnglish?练习二ReadJohnfsdiary.读John的日记,选择some或any填空。(提示:some用于肯定句any用于否定句和疑问句)Todaywelllearn?kungfu.Icando?kungfu.ButOlivercan'tdo?kungfu.MrMaasks,nCanyoudo?kungfu,Oliver?".Oliveranswers,"No,Ican'tdo?kungfu?5MrMawillhelpOliver.IwillhelpOlivertoo.
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