达自己观点的机会,但是,这一切成立的基础就是学生的独立思考。合作学习不是自己不动脑筋,大家一块儿解决问题,而是在自己独立思考的基础上参与小组学习,获得不同程度的发展。其次,合作学习不是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,这就需要学生有足够的团队意识。再次,交流是合作学习中的重要表现形式,因此教师要重视培养学生正确交流的习惯。3.布置难易适当的探究任务在初中历史课堂教学中,小组合作学习探究问题的设置难易要适当,因此,教师设计的小组合作讨论问题既要考虑教材内容,又要符合学生的认知规律,内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次,这样才具有挑战性,才有利于激发学生个体的主动性和小组合作的积极性。4.实施有效的小组评价机制评价形式可以分为当堂评价方式和长效评价方式。当堂评价方式可以贯穿整个课堂的始终,在教师语言鼓励和精神奖励之下,使小组合作学习高效完成。课堂评价方法既可采用给每组加分的方法,也可发挥每组的特色,如让表现优秀的学生给自己组加上特有的标志,如,笑脸、幸运星等。除评出本节课的最佳表现小组之外,还要评出本堂课的最佳表现者或进步学生等。长效评价机制可以发挥课代表的作用,而且在每堂课结束后记录下最佳小组和学生并及时公布评选结果。长效评价可采取一周一公布、一月一总结的形式,另外也可联系班主任在班会课上给予全班表扬。总之,新课改是时代的潮流,作为历史教师的我们要为学生合作学习创造条件,使学生真正成为历史课堂的主人,让小组合作学习真正从形式走向实质,把教学过程变成合作、互动、民主和开放的过程,这样才真正有利于学生的成长与发展。参考文献:[1]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社,2002.[2]陈向明.小组合作的条件.清华大学教育研究,2003(08).作者简介:杜生国,男,1978年1月出生,本科,现就职于甘肃省酒泉市金塔县第三中学,致力于新课程下初中历史课堂教学改革的探索。
全文预览
