识对分数有关的实际问题进行解决,如把20个苹果平均分给10名学生,问每人分得几个苹果,借此让学生对分数意义加以回顾。第二,如果把40个苹果分给20名学生,问每人分将得几个苹果?通过这个实际问题,可以让学生对分数具有的基本性质进行了解。经过这样的探究,学生日后学习会在这个基础之上进行逐渐成长,除了可以对其思维能力加以培养之外,同时对其后续学习也十分有利。(三)问题引领,渐渐深入实际上,在每个单元当中有拥有一个知识主线。所以,数学教师要对单元知识具有的特点进行研究,就需要对问题主线加以把握,逐渐引导学生进行深入探究,把所有知识串连成线,进而建立其相应的知识网络,帮助学生突破局限,站在整体角度进行思考,进而对其创新意识以及探究能力进行培养。例如,讲授西师版六年级上册第二单元“圆”之时,这个单元主要围绕着“圆的大小”展开探究,这样对学生探究非常有利。对“圆的认识”有关教学期间,学生会发现可以用直径以及半径对圆的大小进行表示,这样能够对化曲为直这种数学思维加以体现,并且引导学生那个对圆周长的计算方法加以思考,进而为之后的“圆的周长”以及“圆的面积”有关教学的展开进行铺垫。三、结论综上可知,教学期间,数学教师在对一节课、一个内容的探究进行关注的同时,还需培养学生的良好思考习惯。只有从大方向上进行引领,才可引发学生进行一些价值含量较高的思考,帮助学生攻克相应的难题。所以,数学课上,教师可对主题图加以利用,引导学生对知识进行自主探究,进而加深学生对知识的理解及记忆,促使其数学思维与能力得到提升。参考文献:[1]郭颖辉.探究式教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究,2019(40):152.[2]郑秋杰.小学数学单元主题教学寻绎[J].数学教学通讯,2019(10):42-43.[3]何文杰.提高小学数学主题图的使用效率[J].小学教学研究(教学版),2019(03):37-38.
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