式练习,构建知识体系。美国教育家奥苏贝尔认为:“有意义学习的根木要索是新知识与学习者原有知识建立合理和本质的联系。”组织合理的有层次推进的“变式教学”可以帮助学生体验新知识是如何从原有知识逐渐演变发展而来的,从而理解知识的來龙去脉,形成一•个知识网络,建立新旧知识的合理的本质联系,促进学生有意义的主动学习。在教学屮,我将“看图列式”这种类型的题H转换为用文字描述的问题,通过多媒体课件,将图画信息隐去,取而代之的是纯文字信息,这样就由看图列式鬥然过渡到加减法应用题的列式计算,实现了与文字描述加减法应用题的有效链接。学生的思维方式也由具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡。5•习题纠错,分层指导。数学习题是数学课程的」个重要组成部分,教师通常要根据习题的具体情况和针对学生数学习题训练屮反映出来的理解偏差、普遍的问题、典型错误等对习题进行讲解,以达到帮助学牛理解题意、理清思路、解决问题的Fl的。要使数学教育面向全体学生,在这一环节,我们应允许一部分学生经过-•段时间的努力逐步达到能正确列式的H标。耍在“最低要求”的基础上给每个学生自主的、多样化的发展提供空间和吋间,这也顺应了课程从“学科本位”到“人本位”的基本转变。三、成效与反思经过一个学期的实践,通过各种看图列式策略的实施,现在,我所执教的两个班级对“看图列式"等基本题型掌握的较扎实,做题的正确率能达到98%以上。优等生和屮等生己经能够自主分析此类题血且思路清晰、条理,明确。个别后进生在引导下,也能描述出解决问题的过程,并能正确列式和计算。这些表明,看图列式教学策略在课堂屮的合理、适吋、恰为地使用,能凸显出其实效性,具有一定的研究价值和使用价值。通过多种途径和策略的研究,我们欣喜地看到课堂的变化,学生的变化。然而,对于课题的研究,我还只是处在探索与尝试的阶段,我将在教师研究的路上不断摸索前行,希望能与各位同仁一起切磋、探讨、研究。
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