度的激发,其创新能力才能得到健康的发展。在教学中,教师应多为学生创设情景,营造愉快学习的氛围,培养学生浓厚的学习兴趣,引导他们主动、积极地去探索。勇于探索,才会有发现,才会有创新。二、创新的时空————心灵的自由陶行知先生说:“真的教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处。”“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”在课堂教学中教师应充分尊重学生,给学生的心灵以自由,让每一个学生的灵性都得到生动活泼的释放。只有这样,才能激发学生的创新激情,使学生的创新能力得到培养。在“面积和面积单位”一课的教学中,笔者设计让同桌同学相互配合,用面积是1平方分米的正方形去测量课桌面的面积,在操作过程中,大多数同学将纸板摆满了整个桌面,其中一张课桌上的两位同学发生了争执:一位同学要摆满,另一位同学反对,静悄悄的教室里只听见他在说:“这样摆不简单,不需要全部摆满……”,教师问其理由“桌上不摆满纸板,你怎么知道桌面面积?”当他说出自己的想法之后,课堂里响起了热烈的掌声,让我感到惊讶的是:掌声之后,一双双手举起来,他们几乎是不约而同地回答“我也想这么摆,但是又担心这样做不好!”美国心理学家吉尔福特说过:“创造性再也不必假设为仅限于少数天才,它潜在地分布在整个人口中间。”章志光教授也这样说:“从可能性来看,任何一个正常的、有能力的人都有创造力,即潜在创造力。”在教学中,教师要鼓励学生敢于打破常规,别出心裁,勇于创新,寻找与众不同的方法。因此,对这位同学的行为,我和班里的学生再一次报以热烈的掌声。陶行知先生曾说“人人是创造之人”。我们教育的对象——每一位学生都蕴藏着无限的潜在的创新意识。如:在教学了平角、钝角、直角、锐角之后,笔者让学生用钟面的时间说一说“什么时候,时针和分针组成的角是平角(钝角、直角或锐角)?学生对答如流。在交流的这些结果中,可能受第一位同学的影响,他们都
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