特征明显。图文一一对应,段落结构相同。它的编排意图就是:看图学文、自主识字、独立阅读。因为低年级语文教材全文注音,在现实中也存在着一个潜在的弊端,就是学生有可能会过于依赖拼音,在由全注音读物向无注音读物转变的过程中出现不适。同时,学生在相当长的时间里只阅读全文注音读物,形成“拼音是汉字的唯一凭借”的错觉。在心理上过于依赖拼音,认为拼音在阅读的时候不可或缺,导致在阅读的时候不善于调动生活经验,不关注上下文语境,而是习惯性地一遇到不认识的字就去看汉字的注音,思维产生惰性,使得本来可以发挥更多价值的阅读过程,丧失了应有的思维教育价值,这对学生阅读能力的发展和阅读习惯的培养都是不利的。我们要充分放手让学生自主阅读,除了提示学生借助拼音识字,还可以借助图画阅读,借助图画猜字;借助图画和课文一一对应的特点,认识自然段,借助图画理解课文内容。1、给学生充分的时间读。教师不宜过早介入,不要急着给出答案,不要剥夺学生阅读思考的乐趣,而是留给学生充分的自己阅读的时间,让学生充分地经历思考的过程,让他们体验解决问题的乐趣,让他们不只是迅速的借助外力获得知识,不只将“尽快认识这个字”作为唯一的学习目的,而是在认识这个字的过程中,经历主动学习,将方法融入学习过程,感受到成功的快乐。教师也应避免过早地示范朗读连环画课文,特别是不要在开课阶段以激趣为目的进行范读。因为学生的机械识记能力很强,有的词句学生记住了,在阅读的时候就失去了探索的乐趣,也就失去了一次主动识字、主动阅读的机会。2、引导学生充分交流方法,引导学生将自己的思维过程与别人分享。例如,“这个是什么字?你是怎么知道的?”——引导学生将自己模糊的思维过程变得清晰,在反思交流的过程中,使学习方法的运用自动化,进一步形成可调控的认知策略。在引导学生交流的时候,教师要相机对学生提及的方法进行梳理,使每个学生都能通过交流有所收获,都能获得新的学习方法。
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