他们可以更加深入地和作者进行情感互动,体会其创作初衷。教师可以将能够激发相同美学体验的作品放在一起让学生品读,也可以在学生品读某文本的时候给学生介绍相关的美学理论,帮助学生从另一个层面感悟文本。三、参较史学,深化思维文史不分家,在组织学牛进行参较式阅读的过程中自然也可以让他们参考历史方面的著作。尤其是对于一些时代感较强的作品,让学生阅读同一时代的英他作品,尝试了解当时的历史情况,这对学生深入思索文本的主题有很大的帮助。以《〈指南录〉后序》为例子,耍想让学生理解文天祥为了家邦不怕牺牲的精神,让他们在敬佩民族英雄的同时提高自己的精神境界,除了要让他们熟读文本以外,还可以让他们通过参较式阅读的方法对当时的历史背景有所了解。可以让他们对比阅读《〈指南录〉后序》和《宋史?文天祥传》。《宋史》并非宋人所撰写,乃是元人脱脱、阿鲁图等人所编著的,但是他们在《宋史》中也给了文天祥很高的评价。在参较阅读的过程中,可以让学牛尝试从两篇文本之中分别找出能够体现文天祥“富贵不能淫、威武不能屈”的句子,以此来感受文天祥的气节。如在《宋史?文天祥传》中有“祥至潮阳,见弘范,左右命之拜,不拜”这样的句子,它很好地展现了文天祥“威武不能屈”的英雄气概。此外,还可以让学生尝试结合两篇文本屮的内容来说一说耍如何全面而合理地评价文天祥这??人物,尝试谈谈文天祥这个人物对自己有什么启发。这样参较史学能让学牛由表及里地深化思维,思考作者的创作意图。站在历史学的角度思考某些问题,可以让学生避免用现代人的眼光來分析古人的思想和行为,这能让他们学会更加辩证地看待事物,有效提高他们的逻辑思维能力。特级教师孙立权首先提出了参较式阅读的教学方法,这种教学方法不拘泥于课本的单元教学,教师可以根据教学的实际情况将相关的文本组合起来,让学牛统一阅读。在对比和参照的过程中,学牛可以进行知识互补,不管是阅读的面还是阅读的深度都能更进一步。
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